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(13/07/07). El tratamiento sobre los contenidos y valores que transmite la televisión se analiza desde el año 2005 por el Observatorio de Televisión de la Facultad de Comunicación de la Universidad Austral. "Lo que nosotros emitimos o construimos es el Índice de Calidad Televisiva (ICT), que es una lectura de contenidos de televisión, complementaria del rating. Es una información masiva y pública", comentó la doctora Gabriela Fabbro, a cargo del Observatorio.

La unidad, siguiendo varias líneas de análisis, mide la calidad televisiva de distintos programas y los resultados realizados a modo de informe, sirven como base para mejorar ciertos aspectos cualitativos de la televisión actual.

El observatorio trabaja con canales y productoras independientes y hace tiempo que están con Canal 7 y Canal 13. Explicó Fabbro: "Nuestro trabajo es ir a proponer y mostrar lo que sacamos como conclusión de su programación y aportar a la mejora de la calidad, de a poco". Los trabajos del observatorio apuntan, también, a erradicar ciertas costumbres que tiene la televisión hoy día, por ejemplo, el excesivo corrimiento de horarios y el poco respeto por el horario de protección al menor.

El equipo que mide la calidad televisiva está conformado por ocho personas: los encargados del visionado, un asistente a nivel comercial e institucional y dos alumnos de la Facultad de Comunicación. Su tarea consiste en visualizar la televisión local entre las 20 y las 24 hs, en los cinco canales de aire abiertos.

Según los informes realizados, la televisión local tiene una mediana calidad. En el Índice de Calidad, nuestra televisión registra 62 puntos (se mide de 0 a 100). En cuanto a la relación entre el rating y la calidad televisiva, explicó la profesora que se da un fenómeno contradictorio; Telefé, por ejemplo, nunca fue el mejor en el Indice de Calidad Televisiva pero en lo que respecta al rating siempre está primero. Económicamente, el observatorio se sustenta con patrocinios externos y aportes de empresas. "Los dos años últimos hemos ganado el concurso de proyectos de investigación con un subsidio que nos ha dado la Universidad institucionalmente se nos apoya", concluyó Fabbro.

Por Romina Tarando

(13/07/07) La Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, con sede en Olavarría, creará un instituto propio de nivel Polimodal y llevará a cabo un programa especial para facilitar la inserción de los egresados secundarios a la universidad.
La iniciativa propone fortalecer la relación entre alumnos y docentes del nivel Polimodal, asegurando también el nivel teórico necesario para poder ingresar al ámbito universitario.

Lo que destaca la propuesta es la apertura hacia polimodales de varios distritos, en donde la oferta universitaria prácticamente no existía.
"Se destaca la necesidad de revisar metodologías y estrategias que consoliden la formación del alumno en concordancia con los requerimientos de la universidad, para lo que se necesita tener un contacto fluido con el nivel superior", aseguró Rafael Rueda, coordinador del Instituto La Sagrada Familia, de Daireaux.

Por otra parte, la profesora Andrea Regojo explica que los fracasos existentes durante el primer año universitario "se deben a la carencia de contenidos de la educación media, pero más que nada a la falta de retención de los conocimientos y a los problemas de interpretación".

Por Romina Tarando.

(1/07/07). Los investigadores estadounidenses, Hauser y Kitawa, afirmaron que el bajo nivel educativo determina en gran medida, los riesgos de morir de las personas. Los estudios realizados revelaron que los individuos sin escolarización están más expuestos a morir de forma temprana, el riesgo es tres veces mayor al de las personas con estudios y es independiente del salario.

Una persona de alto poder adquisitivo pero con pocos años de estudio tiene más riesgo de morir que otros de la misma clase social pero más escolarizados, afirmó Carlos Regazzoni, a cargo del Programa de Prevención del Deterioro Cognitivo de INECO.

Las estadísticas anunciaron que los estudios realizados en la infancia y juventud determinan el riesgo de muerte entre los 25 y los 65 años. A su vez, las personas con primario incompleto duplican la probabilidad de infarto y tienen 2,5 veces más riesgo de morir por esa causa; las personas que no terminan la secundaria triplican la probabilidad de tener hipertensión, diabetes, hipercolesterolemia, enfermedad coronaria, y ataque cerebral; los tumores son más frecuentes y letales en personas con pobre escolaridad que en quienes terminaron el secundario; el título terciario agrega diez años de esperanza de vida; si la madre hizo la secundaria baja a la mitad la mortalidad infantil y materna.
En la Argentina, afirmó Regazzoni, se llevaron a cabo tres estudios que demostraron que son más propensos a morir de forma prematura aquellos que no tienen estudios primarios a diferencia de los que no poseen nivel universitario. Además, las personas más instruidas llegan a la ancianidad con mejor capacidad funcional y con menor grado de deterioro cognitivo.

"Los efectos de la educación en la salud son un enigma. La mayoría de las muertes es por causas cardíacas y la educación modifica profundamente al cerebro durante la niñez” dijo Regazzoni. La autoestima, la depresión y el estrés son algunos elementos que podrían explicar los efectos benéficos que tienen en la salud las modificaciones cerebrales operadas con educación", concluyó.

Por Romina Tarando.

(07/07/2007).- Las Secretarías de Educación y de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación y Tecnología decidieron llevar adelante un curso gratuito y optativo que permita una articulación entre la escuela media y el nivel superior, para facilitar el ingreso a las universidades nacionales. La iniciativa recibió el respaldo de diecinueve universidades nacionales con presencia en el área metropolitana, interior de la provincia de Buenos Aires, noreste y noroeste del país.

El curso, que es optativo y gratuito, está estructurado en diecinueve encuentros, que se realizan los sábados de 9 a 13, dictados por profesores universitarios y docentes de la Universidad de Buenos Aires. Las clases se organizan en torno a tres ejes: lectura, análisis y producción de textos literarios, producción de textos informativos y argumentativos; y comprensión de información matemática.

“Nuestro objetivo es que los chicos entiendan de qué se trata la universidad, que pierdan el miedo y vean que no hay diferencia entre ellos y los que están del otro lado, en el CBC”, explica Martín Leguizamón, coordinador académico del curso por la UBA. “Lo más gratificante es verlos llegar cada sábado, muy temprano, sin que nadie los obligue-asegura-. Estos chicos quieren superarse: muchos hablan de no repetir la historia de sus padres, de ser alguien en la vida, de tener un pasar digno para ellos y sus familias”.

Por María Calo

(26/06/07).- Alumnos primarios y secundarios de todo el país deberán responder nuevos interrogantes sobre el sol en el lapso de un mes y medio, en el marco de un proyecto llamado “Sol en foco”.

Los estudiantes podrán realizar sus observaciones con los datos que envía a la Tierra el Observatorio Solar y Heliosférico (la sonda SOHO) de la agencia espacial de los Estados Unidos (NASA) y la Agencia Espacial Europea (ESA), con la asistencia de expertos que trabajan en la NASA.

La convocatoria fue impulsada por la Alianza por la Educación en una iniciativa de la empresa Microsoft en la que participarán seis reconocidos científicos argentinos. Los alumnos serán asistidos por el físico Guillermo Stenborg, responsable de tres instrumentos de la sonda SOHO que registran la actividad solar durante las 24 horas.

Entre sus tareas, deberán también advertir la necesidad de dar avisos de alerta para prevenir los efectos de las tormentas solares sobre los vuelos comerciales y las telecomunicaciones.
"En la ciencia, lo más difícil no es responder una pregunta, sino hacérsela", señaló el físico, que trabaja en el Centro Goddard de Vuelos Espaciales de la NASA.

Por María Calo

(26/06/07).- La Secretaría de Educación porteña inauguró un registro de denuncias, a pedido de la justicia, por las deficiencias de seguridad y el deterioro de varios edificios escolares detectado por padres y alumnos de colegios de la ciudad de Buenos Aires.

A su vez, los vecinos podrán dejar registrado las deficiencias que observen en plazas, veredas, calles y otros espacios públicos.

El proyecto surgió a partir de las protestas realizadas en la Escuela Normal Nº 9, en mayo último. Al parecer, el juez Fernando Juan Lima le había reclamado al gobierno porteño la necesidad de crear un espacio público para denunciar el estado edilicio de las escuelas y la inspección de cinco establecimientos para constatar las condiciones de infraestructura de los mismos.

Para inscribir la queja, se deberá remitir un formulario al registro de reclamos de la secretaría correspondiente o llevarlo de forma personal a la Dirección General de Infraestructura Mantenimiento y Equipamiento, en Estados Unidos 1228, de lunes a viernes en el horario de 9 a 15.

Se accede al formulario a través del sitio de Internet www.buenosaires.gov.ar/educacion , ingresando al link de infraestructura modalidad de reclamos y avisos.

Por María Calo

(26/06/07) - Microsoft efectuó un proyecto llamado comunidad educativa conectada, que consiste, principalmente, en el funcionamiento en red de computadoras en colegios, universidades, hogares y centros comunitarios. Esto permitiría afianzar la relación entre autoridades, padres, docentes y alumnos, además de mejorar el aprendizaje a través de Internet.

Los temas clave vinculados con la educación para Microsoft son cuatro, explicó Bob Maher, manager del grupo de educación de la empresa de informática fundada por Hill Gates en 1975: 1) acceso a la tecnología ; 2)apoyo para que ese acceso sea completo; 3) capacitación docente, ya que muchos de ellos no entienden la forma de enseñar con la tecnología y 4) cómo deben hacer escuelas y colegios para enfrentar el desafío de esta nueva era marcada por la tecnología y la información, lo que ellos llaman la "economía del conocimiento".

Por otra parte, Microsoft mantiene otros programas para alumnos; uno de ellos llamado Aprendizaje a toda hora en cualquier lugar, entregó computadoras portátiles a 100 mil alumnos de 800 escuelas. El programa logró que los chicos miren menos televisión, escriban y lean más.

Para Maher, estos programas son ineficaces sin la capacitación docente. Además, sostuvo que Microsoft entrenó a más de un millón de maestros y profesores para que aprendan a manejar las computadoras, a través de cursos de verano, laboratorios de entrenamiento o por Internet, teniendo por objetivo que los docentes pierdan el miedo a la tecnología y que los chicos no sepan más de informática que ellos, explicó.

En nuestro país ya se implementó un proyecto concreto: en la provincia de La Pampa se entregaron folletos informativos para docentes con material sobre Windows, Word y otros programas, dijo Alejandro Rakover, gerente de comunicaciones de Microsoft Argentina. Luego, mediante un acuerdo con el Ministerio de Educación provincial, se sometieron a una evaluación opcional, de alrededor de 4 mil docentes que tiene la provincia, más de 3 mil optaron por rendir la prueba.

Por María Calo

(26/06/07).-En las últimas dos décadas la cantidad de alumnos que asisten al nivel inicial casi se triplicó, según un estudio del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO.

Además, se reveló que en las salas de cinco años, la tasa neta de escolarización llega casi al 98 por ciento, ubicando al país a la cabeza en América latina. En 1980, la misma tasa era del 57,5 por ciento.

Sin embargo, el informe detectó varios problemas. Aunque en la sala de cinco años se observe un notorio crecimiento, las salitas de tres y cuatro años se encuentran bastante relegadas con cifras que van del 26 al 52 por ciento respectivamente.

Estas diferencias se deben, en parte, a que no existe una cultura generalizada de la importancia del jardín y por otro lado, a que la oferta de escuelas no es suficiente para una demanda creciente.
"El chico que ha pasado por el jardín de infantes tiene menos probabilidad de fracaso en el primer grado, por eso defendemos la educación temprana porque creemos que el niño tiene derecho a ser educado desde que nace”, afirmó Mirta Meléndez, pedagoga y directora del área de Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires.

El informe aseveró que a pesar de los “enormes esfuerzos” que se hicieron en el país para ampliar la cobertura del nivel inicial, "todavía las injusticias sociales son claras en relación con las formas en que se han ampliado los servicios".

El nivel inicial es de "amplia trascendencia" en la formación de las jóvenes generaciones, pero muchas veces, "ha sido bastante relegado en las prioridades de política educativa", detalló el documento de la UNESCO.

Por María Calo